布鲁纳的认知结构学习理论是教育心理学和认知心理学中的重要理论，其主要观点可以归纳如下：
一、学习观
- 学习的实质：布鲁纳认为，学习的本质不是被动地接受刺激-反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
- 学习过程：学习包括获得、转化和评价三个过程。获得是指新知识的获得；转化是指个体运用各种方法将新知识变成适合新任务的形式，以获取更多的知识；评价则是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。
二、教学观
- 教学目的：布鲁纳主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。他强调，掌握学科的基本结构对于知识的迁移和应用具有重要意义。
- 教学原则：在教学过程中，布鲁纳提出了动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。这些原则共同指导着教学活动的进行，旨在帮助学生更好地理解和掌握学科的基本结构。
三、学习方法
布鲁纳主张，学习知识的最佳方式是发现学习。发现学习是指以培养探究性思维方法为目标，学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律的学习方式。这种方法强调学生的主动性和参与性，有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
四、认知结构的发展性
布鲁纳认为，认知结构具有层级性和可扩展性。随着新知识的获取，原有结构不断被修正与重组。这一过程体现了认知结构从具体到抽象的发展规律。因此，教学方法需要采用螺旋式课程设计，即同一主题在不同学习阶段以递进形式重复出现，以促进学生的认知结构不断发展。
综上所述，布鲁纳的认知结构学习理论强调学习的主动性和学科基本结构的重要性，提出了获得、转化和评价三个学习过程，以及发现学习这一最佳学习方式。这些观点对于指导教学实践和推动教育改革具有重要意义。
